TUTORIA DOS

                          UNIVERSIDAD DEL TOLIMA                          

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

Investigación y práctica VI currículo para preescolar

PREGUNTAS GENERADORAS

¿Qué tipo de trabajo especial se realiza en los diferentes países con los

niños y niñas que no se desarrolla en Colombia?

ESPAÑA

La educación infantil se encuentra regida por la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre, Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990. Comprende hasta los 6 años de edad y es de carácter no obligatorio. A pesar de ello, la LOGSE da a esta etapa un tratamiento inequívocamente educativo, con finalidad propia y no prioritariamente de preparación para la enseñanza obligatoria, en contraposición con la función de guarda y custodia que venía desempeñando la educación preescolar. También se reconoce el marcado carácter preventivo de este nivel, dada la importancia de la intervención temprana para evitar que los problemas en el desarrollo se intensifiquen, y el carácter compensador de posibles carencias relacionadas con el entorno social, cultural o económico. En ese sentido, la educación inicial debe contribuir al desarrollo afectivo, físico, intelectual, social y moral del niño.

Según la Ley, la educación infantil debe contribuir a desarrollar en los niños las siguientes capacidades: ·

ü  Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción.

ü  · Relacionarse con los demás a través de las distintas formas de expresión y de comunicación.

ü   · Observar y explorar su entorno natural, familiar y social.

ü  · Adquirir progresivamente una autonomía en sus actividades habituales.

La educación infantil está dividida en dos ciclos: ·

¨      El primero para los niños de hasta 3 años de edad. Aquí se acentúan el desarrollo del movimiento, el control corporal, las primeras manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, el descubrimiento de la identidad personal y las pautas elementales de convivencia y relación.

¨      · El segundo para los niños de 3 a 6 años de edad: Este ciclo atiende al desarrollo del lenguaje como instrumento de conocimiento e inserción en el mundo en el que el niño vive y de hábitos de convivencia encaminados a la consecución de la autonomía personal y a una progresiva ampliación de la relación con sus iguales.

En cuanto al currículo

Los aspectos básicos del currículo de educación infantil concretan los elementos comunes relativos a objetivos, áreas y procedimientos de evaluación que todas las administraciones educativas deben respetar a la hora de establecer su propio currículo para esta etapa y garantizan una formación común para todos los alumnos. A partir de este marco, las administraciones educativas completan el currículo para su área de gestión concreta. Los centros de enseñanza son los encargados de adaptar este currículo a su contexto socioeconómico y cultural, establecer unos criterios metodológicos de carácter general y adoptar las decisiones pertinentes en cuanto al proceso de evaluación.

 La metodología educativa ha de ser personalizada, basada en las experiencias, las actividades y el juego, en un ambiente de afecto y confianza. Los niños que presenten necesidades educativas específicas, permanentes o transitorias, y necesiten una educación especializada temprana, deben recibir educación apropiada y adaptada a sus necesidades y los centros realizarán las adaptaciones curriculares individuales que precisen. Los contenidos educativos en esta etapa se organizan en torno a áreas que se corresponden con ámbitos propios de la experiencia y el desarrollo infantiles.

Estas tres áreas son: · Identidad y autonomía personal: hace referencia al progresivo conocimiento, valoración y control que los niños van adquiriendo de sí mismos, y a la capacidad de utilizar los recursos personales disponibles en cada momento. Los contenidos de esta área se agrupan en cuatro bloques: el cuerpo y la propia imagen; juego y movimiento; la actividad y la vida cotidiana y, por último, el cuidado de uno mismo. · Medio físico y social: aborda la ampliación de las experiencias del niño de manera que vaya conociendo el mundo que lo rodea de forma cada vez más completa. En esta área se contemplan los siguientes contenidos: los primeros grupos sociales, la vida en sociedad, los objetos, los animales y las plantas.

 · Comunicación y representación: esta área debe contribuir a mejorar las relaciones entre el individuo y el medio. Aquí los contenidos se refieren al lenguaje oral, la aproximación al lenguaje escrito, la expresión plástica, la expresión musical, la expresión corporal y las relaciones, la medida y la representación en el espacio. Las programaciones didácticas deben contemplar los contenidos referidos a las tres áreas desde un enfoque global e integrador y desarrollarse mediante la realización de experiencias significativas para el alumnado, con el necesario respeto a sus ritmos de juego, trabajo y descanso.

Organización e información estadística del nivel inicial 79 La evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. Los profesores deben evaluar el proceso de enseñanza, su propia práctica educativa y el desarrollo de las capacidades de los niños, de acuerdo con las finalidades de la etapa, a través de una evaluación que contribuya a mejorar la actividad educativa.

CUBA

Legislación vigente (principios rectores)

El Sistema de Educación Preescolar cubano abarca a los niños desde su nacimiento

hasta el ingreso a la escuela (0 a 6 años), constituye el primer subsistema del sistema nacional de

educación y es de carácter «no obligatorio».

Surge a partir de la creación de los Círculos Infantiles en 1961; hasta esa fecha sólo

existían aproximadamente 300 centros educativos en el país, que abarcaban esencialmente a los

niños de 5 a 6 años.

En 1980, por la Resolución 577, se crea el reglamento para los Círculos Infantiles y en

1981 por la Resolución 430, se establece un nuevo currículo.

El Decreto Ley 76 de 1984 establece la creación de Círculos Mixtos y los Hogares para

los niños/as sin amparo familiar.

Los niños de edad preescolar (5 a 6 años) fueron atendidos hasta 1992 por la Educación

Primaria, a partir de esta fecha y por considerarse el último período de desarrollo dentro de la

etapa preescolar, se determinó su atención por el sistema de educación preescolar.

En la práctica educativa el sistema de educación preescolar se organiza mediante dos

vías: la institucional (círculos infantiles y aulas de preescolar de las escuelas primarias) y la no

institucional (Programa Educa a Tu Hijo) y es atendido desde el Ministerio de Educación por la

Dirección de Educación Preescolar.

La educación de los niños cubanos de 0 a 6 años asume como concepción:

· El reconocimiento del papel que juegan las particularidades biológicas (anatomofisiológicas)

como premisas para el desarrollo.

· La consideración del medio social como fuente fundamental del desarrollo del niño y no

únicamente como condición externa.

· El reconocimiento de que el desarrollo se produce en el proceso de apropiación de la

cultura, a partir de la interrelación que los niños establecen con las personas y los

objetos del medio que lo rodean y las actividades que realizan.

· El papel rector del adulto como mediador del proceso de apropiación de la cultura y el

papel activo del niño en ese proceso.

· El reconocimiento del papel decisivo de las condiciones de vida y educación en el

desarrollo de los niños y las niñas y, por tanto, de la organización que tengan las

influencias educativas que se generen tanto en condiciones del hogar y de la comunidad

como en las instituciones.

A partir de estas consideraciones el sistema de educación preescolar cubano reconoce

como igualmente válidos desde el punto de vista del acceso, la cobertura y la calidad de la

atención educativa, la vía institucional y la no institucional (formal).

La educación preescolar cubana deviene como un sistema a partir de las siguientes

consideraciones:

· Define un fin único para la educación de toda la población infantil de 0 a 6 años como

expresión de equidad y que reconoce la diversidad, en lo social, en lo cultural, en lo

personal y en la atención a las necesidades especiales. Ello deriva iguales contenidos,

métodos, procedimientos y recursos en la implementación de la labor educativa, así

como iguales aspiraciones en relación con la calidad que se pretende alcanzar.

· Se fundamenta en una concepción propia acerca del desarrollo infantil en esas edades.

· La unidad de las diferentes vías de organización del proceso educativo (institucional y

no formal) y de la decisiva participación de la familia en este proceso.

· La participación activa y unida de los diferentes agentes educativos de la comunidad.

Organización y perspectivas de la educación inicial en Iberoamérica

· La instrumentación de un sistema de evaluación que incluye tanto el seguimiento

sistemático, como cortes evaluativos en momentos determinados que permiten valorar

la efectividad de las estrategias educativas aplicadas.

· La formación permanente y la capacitación sistemática del personal encargado de la

atención educativa de los niños (incluyendo las familias y los diversos agentes

educativos de la comunidad), en correspondencia con las necesidades y características

de esas edades.

El programa educativo, independientemente de la forma de organización que adopta se

sustenta en un conjunto de principios referidos tanto a los factores que condicionan el proceso

educativo como a las particularidades y características de los niños. Estos principios son:

· El centro de todo proceso educativo lo constituye el niño.

· El papel rector del adulto en la educación del niño.

· La integración de la actividad y la comunicación en el proceso educativo.

· La vinculación de la educación del niño con el medio circundante.

· El papel significativo de la familia en la educación de los niños.

· La interrelación e interdependencia de los diferentes componentes del proceso

educativo.

· La atención a las diferencias individuales.

MI OPINIÓN : 

Dentro de lo que pude observar los  currículo están establecidos hacia  los espacios de interacción , atencion integral y desarrollo  de las  habilidades en las  diferentes dimensiones pero de manera hacia el desarrollo libre y propio del niño donde en Colombia la educación, donde se da  la validez hacia el infante como un ser  de prioridad  de desarrollo, ya que en otras países se le brinda un acompañamiento de calidad en su nutrición, espacio, cuidado y  crecimiento teniendo ante ellos especialistas  y personal preparado cada uno en su campo los cuales  como acompañantes brindan un apoyo  de calidad  ante los procesos educativos.

 Algunos países no tienen catalogado el nivel asistencial como se tiene en Colombia, y presentan sus centros de cuidado y protección de desarrollo brindado unos procesos coherentes en su desarrollo el cual después del preescolar tiende a ser continuo.   Así mismo la metodología y la visión que se tiene ante el trabajo pedagógico es muy diferente a la que se tiene  con Colombia

 En algunos el trabajo con familias  se rescata mucho y no se delga  solo la responsabilidad a los docentes  y ente educativo sino que sus familias también están en interacción total tanto con los niños com  con el compromiso de los avances significativos en el desarrollo integral de sus hijos.

v  ¿Por qué es necesario  particularizar el contexto y  necesidades del escenario  donde se va a desarrolla una propuesta curricular?

v  Mi opinión:

Tenido en cuenta que todo  currículo  se propone  ante las necesidades básicas que le genera  el grupo de niños  hacia el cual va dirigido considero que  se hace necesario antes  de ejecutar  cualquier   actividad aterrizar la ideas  y los proyectos la verdadera realidad en que se vive, ya que muchas veces las propuestas que  hacen parte de un currículo no se puedan más que en eso, pues la prioridad es el goce y el desarrollo integral de cada niño el cual debe brindarse con calidad pensando en su  futuro y para eso se debe partir de lo que en un presente se  ve y a gritos   solicita tener pronto una solución significativa que contribuya con el desarrollo integral de cada uno de los niños y no que sea de manera obligatoria y asistencia sin sentido donde solo se  hagan las cosas   por hacer y ya

Desde este punto de vista, los contextos no han de entenderse como algo definitivamente dado, sino que se construyen dinámica y  mutuamente, con la actividad de los participantes.

 Un primer paso consiste en identificar y analizar las variables que configuran el contexto. Hay que considerar y tener presentes todos aquellos elementos con influencia básica en el diseño e implantación del proyecto. Ignorarlos deterioraría, sin duda, la coherencia interna de la programación didáctica e influiría negativamente en su aplicabilidad y validez.